جريدة أخبار الخليج - العدد
12175 - الأحد 24 يوليو 2011 الموافق 23 شعبان 1432
مدير مدارس الشرق الأوسط:
آلية التقويم المستمر التي نطبقها تهدف إلى النهوض بمستوى الطالب أكاديميا وسلوكيا
صرح الأستاذ عبدالحميد عيسى مدير عام مدارس الشرق الأوسط
بأن آلية التقويم المستمر التي تطبقها مدارس الشرق الأوسط تسهم بفعالية كبيرة في تحسين
عمليتي التعليم والتعلم بالإضافة إلى تحسين المستوى السلوكي للطالب. وأضاف أنه قبل
التحدث بالتفصيل عن آلية التقويم المستمر، يتحتم علينا التفريق بين نوعين من التقويم
التربوي يتم استخدامهما لقياس إنجازات الطالب.
النوع الأول يعرف بالتقويم التحصيلي أو النهائي tnemssessA evitammuS وهو التقويم الذي
يستخدم في نهاية فترة تعليمية معينة بغرض الحكم على نتائج الطلاب وإصدار أحكام نهائية
على فعالية العملية التعليمية من حيث تحقيق الأهداف خلال فصل دراسي مثلا أو عام دراسي
كامل، تمهيدا لنقل الطلاب إلى فصول أو مستويات دراسية أعلى مثل اختبارات منتصف الفصل
الدراسي أو اختبارات نهاية الفصل الدراسي او الامتحانات النهائية.
النوع الثاني وهو التقويم المستمر أو التقويم التكويني وهو تقويم يتم أثناء عملية التعليم
وهو مصاحب لها من خلال الملاحظة الدقيقة لنشاط الطالب التعليمي وكذلك من خلال سلسلة
من الاختبارات القصيرة والأنشطة التي يعطيها المعلم للطالب بين الحين والآخر وتهدف
إلى تحسين عمليتي التعليم والتعلم من خلال التغذية الراجعة التي يعطيها المعلم للطالب
عن مستوى إنجازه أو سلوكه، بمعنى أن يجلس المعلم مع الطالب ويناقشه عن المشكلات التي
أدت إلى عدم استطاعته إنجاز أو تحقيق الكفاية أو المهارة موضوع السؤال، ويقدم له الدعم
والمساندة اللازمين بطرق مختلفة مثل إعادة التعليم، أو إعطائه أوراق عمل أو بطاقات
علاجية من أجل مساعدته على التغلب على نقاط الضعف لديه وبالتالي تحقيق الكفايات وإتقان
المهارات المطلوبة. كما يمكن إشراك ولي الأمر في هذه المناقشة وإطلاعه على وسائل العلاج
إما من خلال المناقشة الشفوية وإما الكتابة له من خلال مذكرة الطالب اليومية ٌّْفى.وأضاف
مدير مدارس الشرق الأوسط أن استمارة التقويم المستخدمة حاليا في المدرسة تهدف إلى النهوض
بمستوى الطالب أكاديميا وسلوكيا وبالتالي فهي تنقسم إلى مجموعة العناصر التالية:
أولا: الاختبارات القصيرة tseT trohS / sezziuQ وهي عبارة عن مجموعة من الاختبارات
القصيرة بحد أدنى ستة اختبارات.
ثانيا: مجموعة السلوكيات التي تسهم في عملية التعلم gninraeL ot gnitubirtnoc tsilkcehC
noitavresbO وتشمل مجموعة من العناصر التي تساعد الطالب على التعلم وتبرز مدى سلوكه
والتزامه وفعاليته أثناء الحصة الدراسية منها على سبيل المثال: الانضباط السلوكي للطالب
واحترامه البيئة الصفية ومشاركتة الفاعلة في مناقشة الدرس وإنجاز المهام الصفية المطلوبة
من تمارين وأنشطة.
ثالثا: المشروع أو البحث أو النشاط، وهي أعمال يقوم الطالب بتقديمها بمفرده أو بالمشاركة
مع مجموعة من زملائه بحيث يتم تحديد موضوع من موضوعات المنهج من قبل المعلم بالاتفاق
مع الطالب حيث يقوم بإعداد تقرير أو مشروع أو بحث عنه ويتابع المعلم ما ينجزه الطالب
على مراحل وقد يأخذ البحث أو النشاط أشكالا مختلفة مثل التقرير الكتابي أو العرض التقديمي
المحوسب أو وسيلة إيضاح إلى غير ذلك من الوسائل البصرية أو المكتوبة.
رابعا: أنشطة التفكير وهي عبارة عن مجموعة من الأنشطة والأسئلة المرتبطة بالمنهج والتي
يعدها المعلم وتهدف إلى تنمية مهارات التفكير لدى الطالب وخاصة التفكير التحليلي والتفكير
الناقد. بمعنى أن يوجه المعلم اسئلة غير مباشرة الى الطالب تتطلب التفكير مثل إيجاد
حلول لمشكلة ما أو عقد مقارنة بين قضيتين كما يشمل ذلك التلخيص كوسيلة يستطيع الطالب
من خلالها إعادة صياغة نص ما بعدد أقل من الكلمات التي يصيغها بنفسه مع الاحتفاظ بالأفكار
الرئيسية للنص، إلى غير ذلك من وسائل تنمية مهارات التفكير مثل التصنيف والتفسير، الخ.
واختتم الأستاذ عبدالحميد عيسى تصريحه بأن الهدف الأساسي من التقويم المستمر هو تحسين
عمليتي التعليم والتعلم بالإضافة إلى سلوكيات الطالب، حيث يتم كل ذلك من خلال التغذية
الراجعة المباشرة من المعلم إلى الطالب، فدور المعلم هنا هو إرشادي وتوجيهي حيث يتم
توجيه الطالب إلى الأخطاء السلوكية التي ارتكبها وأن ذلك قد أثر سلبا على تحصيله وأدى
إلى حصوله على علامات متدنية ويمكنه تعديل علاماته في السلوك إذا التزم وعدل سلوكه
وأن الطالب لديه الفرصة لذلك. أما على مستوى التحصيل، فكما أسلفنا، يقوم المعلم بتقديم
الدعم والمساندة الى الطالب بما يساعده على التغلب على مشكلات التحصيل لديه، حيث يمكن
للطالب إعادة الاختبارات، بعد عملية إعادة التعلم، وبالتالي تعديل معدل علاماته، كما
يمكن للطالب تحسين علاماته في جميع العناصر التي يشملها التقويم المستمر إذا استطاع
الطالب إتقان المهارات والكفايات المطلوبة وبالتالي تحقيق أهداف التعلم المطلوب تحقيقها.
قانون
رقم (27) لسنة 2005 بشأن التعليم
مرسوم
رقم (29) لسنة 2006 بإعادة تنظيم وزارة التربية والتعليم
مرسوم
رقم (1) لسنة 1983 بإعادة تنظيم إدارات وزارة التربية والتعليم
قرار
رقم (17) لسنة 1992 بشأن إضافة رتب جديدة إلى درجات جدول الوظائف التعليمية
وزير
التربية يعلن بمناسبة يوم المعلم: الحكومة تعمل على تحسين أوضاع المعلمين
إطلاق
مشروع التعليم الإلكتروني المصغر لموظفي الحكومة قريباً
وزير
التربية يطلع على مشروع تطبيق التعلم الإلكتروني
وزير
التربية يطلع على نظام التسجيل الإلكتروني للطلاب
وزير
التربية : عميم التعليم الإلكتروني واللغة الإنجليزية من الصف الأول